: scenario12 anne Midenet projet staf12

Le scénario

Scénario global

principe général
séquence de base
organisation modulaire
l'aide

Scénario global

Une courte introduction présente les buts pédagogiques: apprendre à circuler dans une ville à l'aide d'un plan, grace à un jeu.

Le programme se présente comme un jeu de piste.

Premier temps de motivation: à définir, s'inspirant des jeux vidéo [N.B. Pour des raisons indépendantes de notre volonté, cet aspect attrayant ne transparait malheureusement pas dans le module développé... ], où l'on fait intervenir un méchant et un gentil , qui motive l'utilisateur dans son but: l'accumulation d'un certain nombre d'items (à définir), qu'il doit retrouver dans des villes. La partie du programme qui fournit les consignes est représentée par le méchant, ce qui permet de justifier auprès de l'utilisateur leur éventuelle complexité, le fait qu'on introduise des pièges à éviter, une contrainte de temps...L'aide est proposée par le gentil (l'enfant se sentira soutenu et retrouvera dans le programme un type de médiation qui le sécurisera...et puis, si y'a un méchant, y'a aussi un gentil, c'est comme ça que ça se passe à la télévision!) [Le graphisme associé à l'intervention du gentil n'a pas été inclus dans le développement].

La suite du programme est la répétition de la séquence suivante

Immersion dans la ville, avec le plan disponible par bouton
L'utilisateur doit se situer
il doit s'orienter
il doit se déplacer suivant des consignes
à l'arrivée, il trouve un item ou de nouvelles consignes (donc retour soit à la deuxième, soit à la cinquième étape de la séquence).

Le déroulement est structuré en modules progressifs.

L'entrée se fait au premier module pour l'acquisition des objectifs les plus simples ou leur "rafraîchissement". Du point de vue de l'utilisateur, c'est justifié par le caractère ludique (si le niveau de difficulté est inférieur à ses besoins, il peut "gagner des points" facilement au début). La vitesse de progression d'un module à l'autre dépend des performances de l'utilisateur (nombre d'erreurs, sollicitation ou non de l'aide, temps de réponse).
La structure des modules repose sur les principes suivants:

on s'est efforcé de respecter une progression dans la difficulté; cependant une progression systématique tenant compte de tous les objectifs à la fois n'est pas possible, la simplification de l'un pouvant entraîner une complexfication d'autres.
On a alterné l'introduction de nouvelles procédures dans différentes activités, de manière à ne pas mettre l'accent sur le même objectif pendant trop longtemps et à conserver l'aspect ludique.
L'introduction d'une nouvelle procédure dans un objectif est toujours suivie, dans le module suivant, d'un renforcement

Le jeu prévoit une gratification à la fin de chaque module (on trouve un des items à accumuler)

L'utlisateur trouve deux types d'aide

Des outils, accessibles en permanence:
-le lexique;
Un point d'interrogation glissable permet d'avoir des explications sur un objet ou un mot présent à l'écran (dans une consigne par exemple). Le lexique est particulièrement utile dans le cadre de l'objectif 0, lorsqu'il n'y a pas de lien sémantique clair entre l'indice visuel de la vue de face et une catégorie de la légende (point 3). Comme la nomenclature des bâtiments urbains ne fait pas partie de l'apprentissage visé par ce programme, on laisse la possibilité à l'utilisateur d'avoir accès à une définition qui fait référence explicitement à une catégorie de la légende. [pas développé]
-Un carnet de route, qui enregistre ses choix de déplacement sous forme d'une liste d'éléments verbaux; l'utilisateur y accède en cliquant un bouton.
Il peut être couplé avec l'indication sur la carte du chemin parcouru.[Pas développé]
-Une feuille de brouillon, qui permet à l'utilisateur de pprévoir les différentes étapes de sa stratégie.
[Pas développé]
Le carnet de route et la feuille de brouillon favorisent l'autorégulation et en font une alternative à la régulation externe par le tuteur (voir ci-dessous)
Un tuteur, qui n'intervient pas tant que l'utilisateur n'a pas épuisé un certain nombre d'essais, ou dépassé un certain temps sans agir. Le détail de l'aide adaptée au premier module est accessible par images cliquables à partir du schéma de l'organisation de l'aide ou directement à contenu de l'aide
Il propose de l'aide, que l'utilisateur peut refuser, sous forme de:
L'explicitation de l'activité: indique le prochain sous-but. On laisse à l'utilisateur la possibilité de faire un essai par lui-même après l'explicitation du sous-but à atteindre. En cas d'echec:
L'explicitation de la procédure:
- L'explicitation d'une même procédure est différente, car adaptée, à chaque module (selon les caractéristiques du plan et le degré de difficulté de l'objectif)
- Toutes les étapes de l'activité concernée sont explicitées; le programme propose des activités qui permettent au tuteur d'évaluer la progression de l'utilisateur (déplacer un curseur, cliquer sur un bâtiment...) et de le suivre par feed-back (commentaire encourageant l'utilisateur sur la voie prise ou lui montrant pourquoi celle-ci n'est pas adéquate) jusqu'à la fin de l'activité.
- Au sortir de l'explicitation d'une procédure, l'utilisateur a trouvé la réponse correcte: soit il est guidé pas à pas jusque là, soit, s'il choisit de sortir de l'aide, le programme lui demande de réaliser une action pour la vérifier.
En cas d'erreur répetée, une activité de remédiation .
le contenu de l'aide
le schéma de l'organisation de l'aide
Proportion micro-monde/didacticiel:
- Contrôle par le programme:
  Dans les premiers modules, destinés à enseigner la necessité et les procédures de localisation et d'orientation, on ne considére pas que l'utilisateur puisse arriver à destination (ou aux différentes étapes du cheminement prévu) par hasard. Autrement dit, quand l'utilisateur s'écarte de l'itinéraire correct (compte tenu de la localisation de départ et des consignes de déplacement, on lui laisse la possibilité de continuer son déplacement pendant un certain nombre de pas; s'il ne s'apperçoit pas de son erreur, l'aide intervient.
- Contrôle par l'utilisateur:
  --->Dans les premiers modules:
  - S'il s'apperçoit de son erreur avant d'avoir atteint la limite, en nombre de pas ou en temps, à partir de laquelle l'aide intervient, il a la possibilité de revenir au départ et d'annuler ainsi l'intervention de l'aide. Son erreur est alors enregistrée et apparaît dans le fichier texte concernant l'utilisateur (voir le modèle de l'élève).
  - L'utilisateur a la possibilité de refuser l'aide que le programme lui propose. Il lui appartient alors de la solliciter lui-même en cliquant sur un bouton "aide" qui apparaît lorsqu'il refuse l'aide . [N.B. Pas développé; dans le module développé, l'utilisateur qui a refusé l'aide doit revenir au point de départ (bouton "revenir au départ")].
  - L'utilisateur peut paramètrer,dans un menu, la limite en nombre de pas ou en temps à partir de laquelle l'aide intervient
  --->Dans les modules de la deuxième partie (où les compétences de localisation et d'orientation sont considérées comme acquises, et où l'accent est mis sur les objectifs de déplacement), l'intervention du tuteur est beaucoup plus limitée. En effet, c'est le fait d'arriver à l'endroit voulu, le cas échéant dans la limite du temps imparti, qui constitue pour l'utilisateur le critère de réussite dans le module, et l'aide n'intervient que sur demande; elle est alors basée sur les choix stratégiques (choix de l'itinéraire pour arriver à un point donné, possibilité d'un itinéraire plus cours en cas de contraint de temps, adéquation des déplacements avec les consignes etc) de l'utilisateur

Le modèle de l'élève

Dans la première partie, les données suivantes sont enregistrées par le programme:

le temps passé dans l'exercice
le fait que l'utilisateur ait recouru à l'explicitation du sous-but suivant
le fait que l'utilisateur ait recouru à l'aide explicitant la procédure associée à chaque objectif
le fait qu'il ait réussi le test intervenant à la fin de cette aide
le nombre de fois où l'utilisateur a quitté le bon itinéraire puis est revenu au départ AVANT le premier point d'arret (dans ce cas, les difficultés peuvent concerner trois objectifs: localisation, orientation, deplacement delon consignes)
le nombre de fois où l'utilisateur a quitté le bon itinéraire puis est revenu au départ APRES le premier point d'arret (dans ce cas, les difficultés peuvent concerner l'objectif de déplacement selon consignes).

Ces données sont enregistrées dans un fichier texte portant le nom de l'utilisateur

. Celui-ci est complété chaque fois que l'utilisateur arrive au terme d'un exercice. Si le programme est quitté avant la fin d'un exercice, le fichier contient également les mêmes données sur l'exercice abandonné en cours de route.
Un menu déroulant permet à l'élève ou à l'enseignant de voir s'afficher les données contenues dans le fichier utilisateur, de l'imprimer ou d'accéder au diagnostic sur les difficultés de l'élève (ce diagnostic est élaboré par le programme à partir des données enregistrées) [pas développé]

Les fonctionalité suivantes sont adaptées à l'utilisateur:

Elles concernent la progression dans les difficultés:

Tant que l'aide associée à un objectif est sollicitée par l'utilisateur, l'exercice suivant fait partie du même module (c'est-à-dire qu'il met l'accent sur l'acquisition d'un ou deux objectifs)
Si l'utilisateur ne réussi pas le test intervenant à la fin de l'aide-procédure (guidant pas à pas dans la procédure menant à un objectif de base: localisation-objectif 2, orientation-objectif 4, déplacement-objectif 5) quatre (?) fois consécutives, le jeu s'arrête. On considère alors qu'il ne répond pas aux besoins de l'élève.
Dans la deuxième partie, la contrainte de temps intervenant dans les exercices est adaptée au temps passé par l'utilisateur dans l'exercice précédent (elle représente ce temps raisonnablement réduit, de manière à éviter une trop grande inadéquation entre la contrainte et le niveau de l'élève)

Les modules

module d'entraînement

On a la possibilité d'accéder, au début mais aussi à tout moment du programme, au module 0, module d'entraînement et d'essai des commandes. L'utilisateur peut choisir la visite guidée: présentation des différents éléments de l'écran (vue de face, plan, légende), et des commandes qui leur sont associées, invitation à essayer telle icone, commentaire sur son effet...

deux parties

Les modules se répartissent ensuite en deux groupes, qui forment les deux parties du jeu. On accède à la seconde après avoir mené la première jusqu'au bout.

La première partie (modules 1 à ?) est consacrée à l'acquisition et au renforcement des objectifs de situation et d'orientation. Les modules y sont caractérisés par une immersion après chaque séquence de jeu (retour à l'étape 2)
Le deuxième groupe est consacré à l'approfondissement de l'activité de déplacement: accroissement des difficultés et contrainte de temps. L'utilisateur traitera plusieurs groupes de consignes (donc ira trouver plusieurs items) dans une même séquence de jeu, sur le modèle du véritable jeu de piste; la séquence sera donc la succession des points 1, 2, 3, 4, 5, 4, 5, 4, 5...

Description des modules

module 1

*But: base des objectifs de

position (objectif 2)
orientation (objectif 3)
déplacement (objectif 5)

* Simplification maximum de toutes les conditions:

noms indisponibles sur le plan (pour simplifier l'objectif 4)
en vue de face: un élément remarquable
1 représentant par catégorie d'éléments remarquable et par classe de légende
l'appellation de l'élément remarquable est une catégorie de la légende

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
catég. = classe	noms indisponibles	-él. rem. dans vue de face -localisable (symbole unique) -appartient à un seul croisement	oui	-1 él. rem. dans vue de face -pas d'autre symbole semblable dans même croisement	-point d'arrêt explicite (expr. en él. rem.) -sans contrainte de temps -D1 "tout droit"	0	0	0

module 2

*But: renforcement des acquisitions du module 1
*Variations dans l' activité 4 sans faire varier notablement le niveau de difficulté
*Introduction d'une nouvelle procédure dans l'activité 5

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
catég. = classe	noms indisponibles	-él. rem. dans vue de face -localisable (symbole unique) -appartient à un seul croisement	oui	-1 él. rem. dans vue de face -autre symbole semblable dans même croisement mais pas en position opposée	-point d'arrêt explicite (expr. en él. rem.) -sans contrainte de temps -D1 "tournez..."	0	0	0

module 3

*But: approndissement de l'objectif 4: la difficulté est susceptible d'augmenter.
Première confrontation avec une situation complexe et ambigüe (2 orientation possibles)

noms disponibles
présence de plusieurs éléments dans le croisement: 2 rues + 1 élément remarquable
par conséquent, 2 éléments se trouvent sur le plan de part et d'autre de l'observateur
l'élément remarquable se trouvant sur la vue de face, la difficulté peut être contournée par cet él. rem. comme point de référence pour l'orientation.
Remarque: si le choix de l'élément de référence pour l'orientation se porte tout de suite sur l'élément remarquable, la difficulté pour l'objectif 4 n'augmentera pas.

*renforcement de la procédure de L'objectif 5 (module 2)
*Absence objectif 0
*Variation des objectifs 1 et 2: simplification

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte simple	noms disponibles	oui	-él. rem. dans vue de face	-point d'arrêt explicite (expr. en él. rem.) -sans contrainte de temps -D1 "tournez..."	0	0	0

module 4

*But: renforcement de l'objectif 4 (module 3)
on rend l'ambigüité moins "contournable": l'élément remarquable se trouve dans une autre vue
de face du croisement (la vue opposée, à 180°); on suppose que l'utilisateur commencera
par prendre une des rues comme point de référence pour l'orientation.
*Objectifs 2 et 5: difficulté minimum

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte simple	noms disponibles	oui	-pas d'él. rem. dans vue de face -él.rem.sur vue de face à 180°	-point d'arrêt explicite (expr. en él. rem.) -sans contrainte de temps -D1 "tout droit"	0	0	0

module 5

*But: introduction d'une nouvelle procédure dans l'objectif 5 + renforcement de l'acquis de l'objectif 4 (module 4)
*Objectif 2: difficulté minimum

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte simple	noms disponibles	oui	-pas d'él. rem. dans vue de face -él.rem.sur vue de face à 180°	-point d'arrêt implicite dans les mentions nom de rue + indication de direction -sans contrainte de temps -D1 "tout droit"	0	0	0

module 6

*But: approndissement de l'objectif 1 et introduction de l'objectif 6
*renforcement de la procédure de l'objectif 5 (module 5) *Objectifs 2, 4: difficulté minimum
*Objectifs absents: 0, 7 et 8

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte complexe	noms disponibles	oui	-1 él. rem. dans vue de face -pas d'autre symboles semblables dans croisement	-point d'arrêt implicite dans les mentions nom de rue + indication de direction -sans contrainte de temps -D1 "tournez..."	oui	0	0

module 7

*But: renforcement de l'objectif 6 (module 6) + renforcement des acquis de l'objectif 4
(module 3 et 4)
*Objectifs 2 et 5, difficulté minimum

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte complexe	noms disponibles	oui	-pas d'él. rem. dans vue de face -él.rem.sur vue de face à 180°	-point d'arrêt explicite (expr. en él. rem.) -sans contrainte de temps -D1 "tout droit"	0	0	0

module 8

*But: Introduction d'une nouvelle procédure (la dernière) dans l'objectif 5
*pas de nouveauté dans les activités 1, 2, 3 et 4

obj0	obj1	obj2	obj3	obj4	obj5	obj6	obj7	obj8
0	noms disponibles carte complexe	noms disponibles	oui	-1 él. rem. dans vue de face -1 él.rem. semblable en position opposée dans le croisement -autre él.rem.sur vue de face à 180°	-point d'arrêt implicite dans mentions nombre de rues + indication de direction -sans contrainte de temps -D1 "tout droit"	0	0	0

module 9

*But: renforcement de l'acquis dans l'objectif 5 (module 8)
*Objectif 2: pas de nouvelle procédure mais nouvelle situation
A SUIVRE...

A.M.

définition des objectifs
définition du sujet
l'organisation de l'aide le contenu de l'aide

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