Title: Innovation pédagogique, curriculum et digitalisation en contextes fragiles

Authors: Université de Genève (Author)
Years: 2024
Source: https://edutechwiki.unige.ch/fr/Innovation_p%C3%A9dagogique,_curriculum_et_digitalisation_dans_les_contextes_fragiles
Licence: CC BY 4.0

UNITÉ 2 : LES CURRICULA EN SITUATION D'URGENCE ET EN SITUATION D'URGENCE

Objectifs généraux :

- Comparer des programmes d’éducation en situation normale et en situation d’urgence
- Identifier les priorités dans une situation d’urgence et des stratégies pour les mettre en œuvre

Concept-clé : curriculum

Ce module a été réalisé par Barbara Class et Adel Ben Taziri dans le cadre d'un Certificat d'Études Ouvertes (COS) en Éducation en Situation d'Urgence (ESU), co-conçu par l'Université Abdou-Moumouni (Niamey, Niger) et l'Université de Genève (Suisse)

À la fin de ce module, vous serez capable de:

- Analyser le rôle des technologies dans la communication et l'éducation
- Analyser des curricula d’éducation en situation normale et en situation d’urgence
- Utiliser la technologie dans un projet de communication et d'apprentissage en situation d’urgence

Ce module est totalement libre d'accès. Néanmoins, il est initialement destiné à des étudiant-es de l'Université de Genève inscrit-es au COS ESU devant rendre des travaux évalués pour obtenir le certificat. Certains liens hypertextes redirigent donc vers des espaces de dépôt de la plateforme Moodle de l'Université de Genève. Si vous ne faites pas partie de ces étudiant-es, vous ne pourrez pas accéder à ces espaces. Les liens en question sont mis en évidence avec l'icone 🎓. Cet icone est aussi utilisé pour des liens vers des ressources non libres, également déposées sur le Moodle de l'Université de Genève et uniquement consultables par les étudiant-es du COS.

Activité 5

a5 texte 1

Activité 5. Introduction au concept de curriculum et éléments d’un curriculum

Durée : 2 à 3 heures

Objectifs :

- Comprendre le concept de curriculum et son historique
- Examiner le concept de curriculum avec un esprit critique
- Identifier les éléments d’un curriculum et ses fonctions

Ressources :

- Vidéos
  - L’éducation dans un monde qui change : de quelles compétences avons-nous besoin ? (UNESCO, 2016)
  - Contenus, disciplines scolaires et curriculums (Joel Lebeaume, 2018)
- Textes
  - Extraits de Demeuse et Strauven, 2013 🎓
Demeuse, M., & Strauven, C. (2013). Développer un curriculum d’enseignement ou de formation : des options politiques au pilotage (2 ed.). De Boeck Supérieur.
  - Extraits de Jonnaert et al. 2009 et Depover et Jonnaert, 2014 🎓
Jonnaert, P., Ettayebi, M. & Defise, R. (2009). Chapitre 2. Curriculum : une clarification conceptuelle. Dans : , P. Jonnaert, M. Ettayebi & R. Defise (Dir), Curriculum et compétences: Un cadre opérationnel (pp. 35-58). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
​​​​​​​Depover, C. & Jonnaert, P. (2014). Chapitre 10. Caractéristiques d’un curriculum : existe-t-il un prototype de curriculum opérationnel ?. Dans : , C. Depover & P. Jonnaert (Dir), Quelle cohérence pour l'éducation en Afrique: Des politiques au curriculum (pp. 237-249). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
  - Schéma récapitulatif de Jonnaert et al. 2020 🎓
Jonnaert, P., Depover, C., & Malu, R. (2020). Curriculum et situations. Un cadre méthodologique pour le développement de programmes éducatifs. De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/curriculum-et-situations--9782807326873.htm

Consignes :

1. Visionner la vidéo de l’UNESCO L’éducation dans un monde qui change : de quelles compétences avons-nous besoin ?

2. Visionner l’extrait de la vidéo du Prof. Lebeaume qui explique le concept de curriculum (minute 4.12 à minute 7.50)

3. Dans les extraits de Demeuse et Strauven, 2013 🎓, lire les 6 pages

4. Dans les extraits de Jonnaert et al. 2009 et Depover et Jonnaert, 2014 🎓, lire le texte encadré en rouge

5. Regarder et comprendre le schéma récapitulatif de Jonnaert et al. 2020 🎓 expliquant le curriculum dans un contexte plus vaste, incluant notamment les agendas internationaux

6. Réfléchissez au caractère politique déterminant du curriculum, aux finalités de l’éducation au Niger dans le texte de 1998 (cf. page 6 de Extraits de Demeuse et Strauven, 2013 🎓) et aux finalités de l’éducation en situation d’urgence dans ce cadre. Quels sont les mots, concepts ou idées clés que vous retenez de ces documents cadres pour guider vos pratiques sur le terrain ? Vous partagerez au minimum trois mots-clés.

Postez votre réponse sur cette page 🎓

7. Répondez aux deux QCM :

A5 - test 1

Q1

Q: Selon Reboul (1984), quels sont les types de discours pédagogiques sous-jacents aux curriculums depuis 1945 ?
- Discours innovateur, discours technologique, discours humaniste, discours économique
- Discours innovateur, discours fonctionnel, discours humaniste, discours officiel, discours économique
- Discours novateur, discours contestataire, discours technologique, discours humaniste, discours officiel
- Discours novateur, discours contestataire, discours fonctionnel, discours humaniste, discours officiel (correct)

Q2

Déplacez les types de discours correspondant à chaque définition

Q: [...] : Il défend le respect de l'humanité dans l'homme dont la raison est la caractéristique distinctive. L'éducation va donc focaliser sur la raison.
[...] : Il se résume dans les concepts de démocratisation quantitative et démocratisation qualitative. La première vise à mener à l'enseignement supérieur et la deuxième à offrir à émanciper socialement l'individu par des études appropriées.
[...] : Les mots clés sont: rendement, rentabilité, productivité, employabilité, efficience. Il s'agit de gérer les systèmes d’éducation avec les méthodes de l'entreprise privée.
[...] : Il est issu des conceptions de la psychologie béhavioriste , i.e. les comportements humains qui peuvent être soumis à l'observation et à la mesure. Il se caractérise par des enquêtes nationales et internationales (comme PISA) et ne renseigne pas sur l'histoire d'un système éducatif, les caractéristiques culturelles, etc.
[...] : Il se résume dans le concept de pédocentrisme. Les idées clés en sont: la vie, la motivation, apprendre en agissant, les méthodes actives, les situations réelles d'apprentissage.
[...] : Il est officiel de par son origine, autrement dit, des fonctions des personnes chargées de le formuler : les autorités politiques et pédagogiques au plus haut niveau.
A: Discours humaniste; Discours contestataire; Discours économique; Discours technologique (ou fonctionnel); Discours novateur; Discours officiel

Q3

Q: Quelle forme de discours pédagogique a été ajoutée par les auteurs, Demeuse et Strauven, 2013, en plus des cinq proposées par Reboul ?
- Discours fonctionnel
- Discours économique (correct)
- Discours innovateur
- Discours contestataire

Q4

Q: Quel est le risque mentionné dans le texte en relation avec les discours pédagogiques ?
- Le risque d'une conception cyclique
- Le risque d'une légitimité excessive
- Le risque d'une attitude technocratique
- Le risque de voir l'un d'eux s'imposer (correct)

Q5

Q: Quel est le danger mentionné dans le texte en lien avec l'application du discours économique aux systèmes d'éducation ?
- Évacuer la notion d'efficience
- Ramener les systèmes d'enseignement à des produits marchands (correct)
- Renforcer la notion de service public
- Propager une vision humaniste de l'éducation

Q6

Q: Quels sont les trois niveaux de détermination en matière d'élaboration d'un curriculum, tels que distingués dans le texte ?
- Niveau national, niveau régional, niveau local
- Niveau décisionnel, niveau de l'expertise, niveau de la consultation (correct)
- Niveau politique, niveau administratif, niveau syndical
- Niveau académique, niveau exécutif, niveau associatif

A5 - test 2

Q1

Q: Qu'est-ce qu'un curriculum selon la définition donnée par Jonnaert et Ettayebi (2007)?
- Une série de cours obligatoires
- Un ensemble de plans d'action administratifs
- Des directives pédagogiques pour les enseignants
- Un ensemble d'éléments éducatifs articulés entre eux (correct)

Q2

Q: Quel est l'objectif principal d'un curriculum ?
- Orienter et opérationnaliser un système éducatif (correct)
- Proposer des activités pédagogiques variées
- Adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves
- Harmoniser les programmes scolaires avec les politiques gouvernementales

A3

Q: Quels sont les éléments à partir desquels un curriculum est constitué selon la définition ?
- Réalités historiques et linguistiques
- Politiques économiques et religieuses
- Réalités sociales et géographiques
- Toutes les réponses ci-dessus (correct)

Q4

Q: Quelle est la portée géographique d'un curriculum selon la définition ?
- Nationale
- Régionale
- Locale
- Toutes les réponses ci-dessus (correct)

Q5

Q: Quel terme peut être utilisé pour décrire l'application pratique d'un curriculum ?
- Méthodologie
- Opérationnalisation (correct)
- Adaptation
- Révision

Q6

Q: Parmi les éléments mentionnés ci-dessous, lesquels sont généralement présents dans un curriculum?
- le type de contenus pour les apprentissages (correct)
- les activités de formation des enseignants
- une organisation temporelle du parcours scolaire (correct)
- les activités d’apprentissage
- les rôles et les statuts du personnel scolaire (correct)
- les profils de sortie des formations (correct)
- une conception de l’apprentissage (correct)
- des modalités de structuration des programmes d’études (correct)
- les programmes d’études (correct)
- les orientations à donner au contenu et à la forme des ensembles didactiques (correct)
- le régime linguistique des études (correct)
- la durée de la période de scolarité obligatoire (correct)
- une conception de l’évaluation des résultats des apprentissages et des mesures concernant la sanction des études (correct)

Q7

Q: Quelles sont toutes les fonctions d’un curriculum ?
- Adapter et réguler le système éducatif autant par rapport à un projet sociétal local et actualisé en matière d’éducation et de formation, que par rapport à une ouverture de la société et de ses membres sur le monde. (correct)
- Permettre le développement et la formation des personnes en harmonie avec leur environnement social, historique, religieux, culturel, économique, géographique, linguistique et démographique. (correct)
- Assurer la cohérence à tous les niveaux du travail curriculaire par rapport à un cadre d’orientation curriculaire. (correct)
- Opérationnaliser des plans d’action pédagogiques et administratifs au sein d’un système éducatif et mettre en place des mécanismes de contrôle. (correct)
- Traduire les politiques éducatives et les grandes orientations en matière d’éducation pour un pays ou une région donnée dans des documents qui servent de cadre d’orientation à des offres de formation, des établissements scolaires, un système éducatif, etc. (correct)

Q8

Déplacez les niveaux de décision selon les actions qu'ils concernent :

Q: [...] : Préciser les grandes orientations en matière d'éducation pour donner la direction
[...] : Mettre en place une structure organisationnelle pour gérer les décisions arrêtées au niveau de l’orientation
[...] : Opérationnaliser les plans d'actions dans l’action éducative
A: Niveau macro; Niveau méso; Niveau micro

Q9

Associez les lieux de décision avec les niveaux de décision auxquels ils renvoient :

Q: Le niveau micro : [...]
Le niveau méso : [...]
Le niveau macro : [...]
A: salles de classe; administrations, établissements scolaires; ministères

Q10

Associez les acteurs de décision aux niveaux de décision auxquels ils renvoient :

Q: Le niveau macro : [...]
Le niveau méso : [...]
Le niveau micro : [...]
A: hommes politiques, citoyens, communautés, groupes de pression; inspecteurs, parents, communautés; enseignants, personnel d'ONG

Activité 6

a6 texte 1

Activité 6. Le curriculum en situation d'urgence

Durée : 6 à 8 heures

Objectifs :

- Développer une compréhension des concepts d’autorité et de liberté en lien avec la pédagogie de projet
- Identifier les différences d’application d’un curriculum en situation normale et en situation d'urgence

Ressources :

- Textes
  - Extraits de Meirieu, 2017 🎓
Meirieu, P. (2017). Pédagogie : le devoir de résister. 10 ans après! https://doi.org/10.14375/NP.9782710138426
  - Extraits de Meirieu, 2013 🎓
Meirieu, P. (2013). Pédagogie. Des lieux communs aux concepts clés. ESF Editeur. https://doi.org/10.14375/NP.9782710125365
  - Programmes de l'Enseignement du Premier degré rénové, Ministère de l’enseignement primaire, de l’alphabétisation, de la promotion des langues nationales et de l’éducation civique, République du Niger, 2019. 🎓
  - Questions guides en lien avec un curriculum en situation d'urgence

Consignes :

1. Lisez les extraits de Meirieu (2017) 🎓 sur l’autorité (très différent de l’emprise), la liberté et la pédagogie de projet.

2. Remémorez-vous le programme de l’enseignement du premier degré rénové du Niger 🎓.

3. Répondez au QCM :

A6 - test

Q1

Q: Pour se construire, un enfant a besoin... (cochez toutes les bonnes réponses )
- d'être accompagné dans la recherche de ses marges de liberté pour pouvoir décider du chemin à prendre (correct)
- d'être écouté attentivement par l'adulte car c'est cette écoute qui fait exister l'enfant (correct)
- de sanctions car sanctionner c'est reconnaître la responsabilité du sujet et marquer symboliquement la satisfaction ou la désapprobation d'un collectif; c'est faire advenir une liberté (correct)

Q2

Q: Pour quelles raisons y a-t-il une "crise de l'autorité" selon Meirieu? (cochez toutes les bonnes réponses)
- Parce que les formes d'autorité qui rendent l'enfant auteur sont remplacées par des formes d'autorité aliénantes (correct)
- Parce que des autorités d'emprise ont mené les enfants à ignorer les autorités légitimes et contestables (correct)
- Parce que le présent est stable et que le futur vers lequel il nous mène est de toute confiance
- Parce que l'adulte n'incarne plus cette promesse qui donne la force de grandir (correct)
- Parce que l'adulte ne sait plus au nom de quoi exiger l'obéissance (correct)
- Parce que, pour grandir, un enfant a besoin d'avoir en face de lui un être qui incarne une promesse (correct)

Q3

Q: Quels objectifs devrait se fixer l'éducation? (cochez toutes les bonnes réponses)
- Redonner aux jeunes le goût de contester une autorité légitime (correct)
- Rendre les jeunes capables de s'associer entre eux pour définir le bien commun (correct)
- Aider les jeunes à contester les autorités d'emprise (correct)
- Aider les jeunes à se soumettre à des autorités d’emprise, notamment d’aliénation technologique
- Rendre les jeunes capables de penser par eux-mêmes à travers une autorité éducative légitime (correct)

a6 texte 2

4. En groupe de quatre participants, et à l’aide des questions guide (ci-dessous), décrivez une activité en lien avec la discipline que l'un de vous a l’habitude d’enseigner (par exemple les mathématiques). Cela doit être une activité que vous avez déjà réalisée dans le passé ou que vous souhaitez mettre en place dans le futur. L’activité doit donc être réaliste.

Questions guides

Afficher les questions guides

Sans titre Texte

Afin de réaliser votre production de groupe, vous trouverez ci-dessous quelques questions pertinentes pour un curriculum en situation d’urgence et basées sur les extraits de textes de Meirieu ainsi que l'article suivant : Akkari, A., & Sagayar, M. (2021). L'éducation dans les situations d'urgence en Afrique de l'Ouest: contexte, solutions expérimentées et alternatives possibles. Encres, 13, 35-57.

1. Attitude générale des acteurs de l’éducation : dans quelle mesure êtes-vous dans la bienveillance pour mettre en place un agir éducatif pertinent et inscrivant les relations inter-individuelles dans la sollicitude ?
2. Est-ce que des activités d'expression créatives, reconnues pour développer des compétences sociales et émotionnelles, sont présentes?
3. Est-ce que des activités impliquant des fonctions exécutives, autrement dit i) la mémoire de travail pour garder un certain nombre d'informations en mémoire, ii) un contrôle inhibiteur pour rester concentré, et iii) une flexibilité cognitive qui va permettre d'être créatif et d'ajuster les stratégies d'apprentissage, sont présentes?
4. Est-ce que des activités de type corps-esprit, comme la méditation ou des exercices de respiration, connues pour réguler les émotions et améliorer la concentration sont présentes?
5. Est-ce que des activités invitant les apprenants à réaliser un projet sont présentes ?
6. Est-ce que des activités de renforcement du soutien social et incluant la participation communautaire et la contextualisation sont présentes?
7. Est-ce que des activités en lien avec les concepts d’autorité et de liberté tel que présenté par Meirieu et abordés dans le Module 5 sont présentes ?

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Postez votre production sur cette page 🎓

Ressources

Sans titre Texte

Activité 5

Ressource complémentaire pour contraster : extraits du curriculum primaire en Suisse francophone : plan d’étude romand. 🎓

Activité 6

Ressource optionnelle : Programme Sectoriel de l’Education et de la Formation (2014-2024), République du Niger, 2013. 🎓