Chaque étape se subdivise en deux phases, la première au cours de laquelle les participants approfondissent le champ de connaissance lié à leur personnage, puis une phase conclusive qui doit leur permettre de découvrir le mot de passe autorisant l'accès à la prochaine étape.

Cette dernier travail se fait en groupe par la mise en commun des connaissances acquises individuellement. Il poursuit un double objectif :
- Permettre une circulation du savoir entre les différents acteurs, circulation accentuée par le fait que les rôles du jeu sont redistribués à chaque étape.
- Initier les participants à la construction d'un plan de dissertation.

Il est important de souligner ici l'une des contraintes de bases de ce travail inscrit dans le champ et les procédures d'évaluation du Bac International. Les examens d'histoire s'articulent principalement autour de la rédaction de dissertations historiques (cinq rédactions pour les étudiants en option forte), ce qui rend la maîtrise de ce style incontournable à l'obtention d'un bac. Le problème le plus disqualifiant auxquels sont confrontés les élèves est d'avoir la capacité d'abstraction et de conceptualisation nécessaire à l'organisation des arguments qu'implique la rédaction d'un plan.

L'implémentation proposera donc de classer en fonction d'un critère discriminant différents arguments symbolisés par des icônes, et faisant référence au différents champs d'étude individuels.

Prenons à titre d'exemple l'un des questionnement classique des historiens sur cette période : Napoléon a-t-il conforté au trahi par sa praxis les acquis de la Révolution française? La littérature s'accorde à dire que son rôle fut double et que certaines de ses décisions ont durablement implémenté des nouveautés révolutionnaires alors que d'autres ont joué le rôle opposé.
Ainsi l'unification des poids et mesures participe de la première catégorie et la confiscation du pouvoir  au profit d'un seul , de la seconde.

Divers icônes ainsi présentées en vrac. Un clic sur chacune d'elles fait apparaître un bref texte (argument). Le travail des élèves consiste à classer ces icônes à gauche ou droite d'une ligne verticale (drag and drop) selon un principe discriminant (Napoléon conforte/trahit les acquis de la Révolution). Pour ce faire ils doivent collaborer car tous n'ont qu'une vision partielle du champ historique étudié, liée à leur personnage et au regard historique correspondant. De même que les différentes écoles historiques sont complémentaires, de même chaque élève à acquis le savoir nécessaire au classement de quelques arguments spécifiques, et la somme de ces connaissances doit permettre de classer l'ensemble des arguments proposés. Une fois cette tâche achevée, un "submit" permet de tester la pertinence du classement qui réapparaît, s'il est satisfaisant, sous forme de plan de dissertation classique divisé en différentes parties. Les élèves se rendent ainsi compte que l'élaboration d'un plan se résume, en fait, à un simple classement d'arguments. En cas d'échec, les savoirs spécifiques de chaque personnage sont ouverts à tous et une nouvelle phase d'exploration, collective cette fois, des ressources disponibles doit permettre au groupe de rédiger une nouvelle proposition.

Pour faciliter le transfert, les élèves seront au courant du double but de cette épreuve et la retrouveront à chaque étape comme test conclusif, mais chaque fois dans une forme plus dépouillée.
La première étape verra l'implémentation la plus complexe et l'intervention la plus simple ( classer des icônes), au fur et à mesure de l'avancement du jeux, les élèves verront leur part de travail augmenter. La première étape propose des arguments déjà rédigé qu'il suffit de classer, la dernière propose aux élèves de choisir et de rédiger eux même leur arguments sur un thème donné et de les organiser.

Développons un exemple pour suggérer ce que pourrait être l'implémentation de ce scénario, en prenant comme thème celui proposé ci-dessus, et en classant différents arguments selon qu'ils appuient ou contredisent l'idée voulant que Napoléon ait conforté les acquis de la révolution.
 

Icône 1 : Napoléon unifie les poids et mesures.
Icône 2 : Napoléon confisque la totalité du pouvoir.
Icône 3 : Des dizaines de millier de grognards périssent au cours des campagnes napoléoniennes.
Icône 4 :  Napoléon nomme ses fonctionnaires en fonction de leurs qualifications plutôt que de leur nom de famille ou de leur rang social.
 

Classer ces icônes dans le tableau suivant :

Napoléon a-t-il conforté les acquis de la révolution?

Actions confortant les acquis de la révolution	Actions s'opposant aux principes révolutionnaires
Icône 1: Napoléon unifie les poids et mesures. Icône 4:  Napoléon nomme ses fonctionnaires en fonction de leurs qualifications plutôt que de leur nom de famille ou de leur rang social.	Icône 2 : Napoléon confisque la totalité du pouvoir. Icône 3 : Des dizaines de millier de grognards périssent au cours des campagnes napoléoniennes.

Une fois le classement effectué correctement et soumis, les élèves reçoivent comme feedback leur classement présenté de façon plus littéraire :
 

En un sens Napoléon à renforcé les acquis de la révolution :
- Napoléon unifie les poids et mesures.
- Napoléon nomme ses fonctionnaires en fonction de leurs qualifications plutôt que de leur nom de famille ou de leur rang social.

D'un autre côté il s'est opposé à différents principes révolutionnaires :
- Napoléon confisque la totalité du pouvoir.
- Des dizaines de millier de grognards périssent au cours des campagnes napoléoniennes.

Nous voyons alors apparaître un plan qui pourrait être celui d'une dissertation portant sur ce sujet.