Dans le cadre des cours-séminaires, en général, l'enseignement comporte des volets très différents, d'une part avec le fait des séminaires qui ne sont pas censés simplement répéter ou compléter le cours mais constituer un apport original, d'autre part avec, le plus souvent, la multitude des enseignants, chacun ayant une approche plus ou moins personnelle de la matière. Cette diversité constitue bien évidemment l'une des richesses de ce type d'enseignement. Cependant, d'un autre côté, il demeure une forte exigence de cohérence, d'unité; quelque soit l'activité dans laquelle ils se trouvent, les étudiants doivent pouvoir l'identifier comme part d'un ensemble plus ou moins structuré. En assurant un double canal de communication (individuel et de groupe), l'idée à terme est de reporter l'essentiel des questions individuelles sur des forums et de n'assurer plus qu'une supervision (les étudiants se répondant parmi). Je parle d"autonomie collaborative" dans le sens où le but serait que les étudiants se débrouillent "seuls" et non "seul". Il est clair pour moi que cette idée d'"autonomie collaborative" est une dynamique à promouvoir et non un état d'esprit sur lequel il serait possible de s'appuyer. De ce fait, une forte implication de la part des animateurs apparaît inévitable, d'où la nécessité d'une répartition efficace des tâches entre les services personnalisés (en nom propre) et les services généraux (au nom du groupe). A l'autre côté, dans le cas particulier du cours-séminaire d'UDO (qui sert de scénario de référence), un facteur facilitant de la collaboration inter-étudiants pourrait se manifester dans le rythme très soutenu de l'enseignement et la permanence d'exercices à réaliser. il faut assurer une "animatation" active du côté des enseignants (selon mon expérience) L'idée ici est de proposer une sorte de permanence pédagogique en profitant de la pluralité des enseignants et de leurs horaires. On pourrait ainsi optimiser la disponibilité de l'enseignant envers l'enseigné, tout en déchargeant le premier de sollicitations impromptues du dernier. Cela dépend évidemment du type de cours, mais le plus souvent, une des caractéristiques des cours-séminaires réside dans un supplément de "problèmes organisationnels" (coordination des séminaires, examens ou travaux pratiques, etc.). Le dispositif envisagé devrait justement permettre d'alléger substantiellement l'enseignement à proprement parler de ces questions administratives. D'autre part, il permettrait d'assurer l'information pour tous (les gens aynat manqué une leçon). ce but est lié au but no 1 évidemment Cet objectif est évidemment lié au premier mais je ne pense pas qu'on puisse simplement le réduire à" l'autre face de la médaille". Je crois au contraire que les deux relèvent de deux "philosophies" distinctes, ce troisième objectif se rattachant à une approche en termes d'efficacité-rationalité, le premier à certaine vision de la méthode au travail. Pour reprendre Habermas, on passe de la rationnalité instrumentale à la rationnalité discursive, on passe d'un gain de temps pour les enseignants à une volonté d'investir l'étudiant dans son apprentissage, que ce soit pour la matière ou que ce soit pour l'apprentissage en soi (idée de défi de challenge) Tout le projet sera constamment contextualisé, dans le sens où sa conception est très fortement lié à un enseignement particulier (UDO ou Utilisation des Ordinateurs en Sciences Sociales) , qui constitue à la fois le scénario principal, et à la fois détermine certains choix. Cependant, nous chercherons au maximum à maintenir indépendants ces deux aspects du projet, de telle sorte que notre dispositif ne devienne pas inutilisable sorti de UDO. Observer quelques groupwares, identifier les outils pertinents, définir les champs du possible. Suivant les consignes, j'ai élargi mon champ d'observation (Campus, WebCT, les forums pour les autres projets NTIC, Forum de l'Uni, etc). Les points ci-dessous résument les différents aspects qui sont ressortis, et qui ressortent, de cette partie du travail. L'importance de l'intégration des outils dans un interface convivial Le problème décisif de l'animation Mon exploration n'a évidemment pas été menéee à bout dans les délais, et maintenant je me dis que je n'aurai du fixer de date à ce workpackage autre que celle du dead-line final. Il faudrait aussi regarder ce que font les autres (TECFA par exemple). Ensuite je jetterais aussi un coup d'oeil sur les systèmes intégrés (comme WebCT) Identifier l'ensemble des tâches, des applications nécessaires ou désirables. un dispositif groupware intégré au dispositif pédagogique un double canal de communication (forums + mails) un double forum (technique et conceptuel) Ainsi, du point de vue conceptuel, le projet arrive gentiment à terme, c'est-à-dire que commencent à être bien claire la distinction entre les fonctions que le groupware devra remplir et celles qui selon nous ne pourraient être assumées par ce genre de support. J'ai surestimé temporellement cette tâche car j'ai eu très vite une idée assez claire de ce que je voulais réaliser, j'aurais peut-être mieux fait en ce sens de me lancer dans un projet de développement Faire un plan aussi précis que possible du dispositif élaboré. Hormis la description de mon dispositif, au niveau de l'analyse, je veux aborder plus généralement certains thèmes Les enjeux liés à ce genre de dispositif Les problèmes que rencontrent les groupwares Les solutions que l'on peut y amener Comme pour le précédent workpackage, je me rend compte que je n'ai pas un grand intérêt théorique pour la question et que j'ai un peu l'impression de m'être fourvoyé dans mes orientations (pour compenser, je m'appliquerai sur la maquette) Ce cadre servira de scénario de référence à notre dispositif. Ce qui peut se justifier dès lors que cet enseignement comporte à notre sens tous les complexités recquises (un cours ex catedra donné par un professeur, cinq séminaires de travaux pratiques donnés par quatre assistants, un support de cours et manuel d'exercices sur support papier, des tests réguliers, etc.). Ainsi, l'étudiant suit un cours qui s'accompagne de travaux pratiques en présentiel; par rapport au premier, il trouvera sur le réseau tous les renseignements théoriques ou ressources nécessaires (slides, références bibliographiques, etc.), pour le second, il aura accès aux corrigés des exercices ainsi qu'à la possibilité de poser des questions (avec le temps, envisager un FAQ). http://www.ics.uci.edu/~grudin/Papers/CACM94/cacm94.html http://www.ics.uci.edu/~grudin/Papers/ECSCW95/ECSCW.html L'idée serait de réaliser une maquette du dispositif au niveau de l'interface. Mauvaise connaissance, et faible utilisation, des groupware, vision très théorique. Comme tu ne proposes pas d'implémenter un dispositif (à ce stade) je m'attends à une bonne analyse ! Mauvaises connaissances et faible utilisation des groupware T'as quand-même un petit peu l'expérience STAF. Je te suggère aussi de faire quelques tests avec un simple newsgroup si tu peux encore (je veux bien en faire sur tecfa2). http://www.ics.uci.edu/~grudin/Papers/ECSCW95/ECSCW.html http://www.ics.uci.edu/~grudin/Papers/CACM94/cacm94.html Je n'ai pas mentionné les systèmes integrés tel que WebCT, car il s'agissait pour moi d'une évidence, dès lors que l'idée de développer un groupware dans le cadre d'un cours-séminaire m'est venu lors de la réalisation d'un dispositif WebCT (staf 17). http://tecfa.unige.ch/staf/staf-e/julien/staf18/welcome.html L'analyse capture bien la problématique et offre un concept intéressante. Comme tu le dis, il faut maintenant le mettre en oeuvre et le tester :) Dommage qu'il manque le rapport! L'analyse de faisabilité, les spécifications et le projet sont présents. Le travail effectué correspond aux spécifications préalables. Comme il est noté dans les spécifications : " L'idée serait de réaliser une maquette du dispositif au niveau de l'interface ". Je suis d'accord : la seule lecture de ton très bel article sur la pertinence des groupwares (que je conseille à tous) nous laisse sur notre faim. A noter qu'il faudrait revoir le choix des couleurs (tons pastels orangés illisibles) et le lien cassé. De plus, le rapport n'est pas fait.