SRT Evolution (27 février)

• But du travail
  
  1. Parcours de découverte des transformations des SRT (systèmes de représentation et de traitement)pour faire comprendre et classer les applications standard et leurs rapports avec les langages fondamentaux : lire, écrire, raisonner,...

  2. Appliquer des résultats théoriques sur l’apprentissage :
     • minimalisme
     • situated learning . contexte, authenticity, transfer,...
     • cognitive flexibility
     • cognitive load theory

• Public
  Notre public cible est les étudiants de TECFA. Ce ne sont pas des psychologues, mais des personnes (relativement) intéressées au domaine du projet. Il s'agit donc de gens plutôt motivés, et novices dans la matière.

• Objectifs que l’étudiant doit atteindre
  
  • comprendre que tout logiciel est une combinaison des huit demi-axes du schéma des SRT;
  • l'informatique supprime ou transforme certains apprentissages;
  • l'informatique permet de faire des choses qui sont impossibles avec du papier et un crayon;
  • comprendre que peut-être l'intelligence est maîtrise de ces huit axes

• Idée de base pour le scénario
  

  Le parcours comporte trois points distincts qui permettent à l'étudiant d'avoir une vue étendue de l'intérêt des SRT et de leurs rapports avec l'informatique :
  

  1. explicitation du modèle
  2. avantages et limites de chaque représentation
  3. l'emploi des logiciels associés aux différents SRT pour concevoir un matériel didactique
  1. Explicitation du modèle
     Dans cette première partie, l'étudiant va parcourir plusieurs salles:
     1. Salle de motivation
        Idée : faire comprendre que pour acquérir des connaissances il faut maîtriser les systèmes de représentation et de traitement fondamentaux.
        
        1. L'étudiant se retrouve dans une pièce où se trouve un prof d'école. Devant lui, il voit des portes sur lesquelles il est écrit le nom d'une discipline scolaire (mathématiques, biologie, géographie, chimie, français,...). Le prof lui demande de ne pas faire de bruit car les élèves sont en train de passer un examen (ou sont en cours). Il lui propose de cliquer sur les différentes portes pour voir ce qui se passe à l'intérieur des salles. A chaque fois l'étudiant voit soit une épreuve, soit un cours. Ensuite, le prof lui demande finalement ce qu'un élève doit maîtriser à part les contenus proprement dit pour réussir à l'école. On peut imaginer ici lui laisser une plage pour qu'il entre de l'information.
           
        2. Ensuite, le prof lui présente le SRT par un exemple d'un objet (par exemple une tasse) dont on donne quatre définitions en fonction des quatres axes. On peut imaginer mettre la tasse au centre des quatre axes et les définitions "au bout des axes".On peut imaginer que le prof est devant un tableau noir où se trouve le schéma des quatre axes
           
        3. Proposer à l'étudiant de voir s'il a bien compris les SRT en lui proposant de mettre des éléments sur le graphique (un mot, une équation, une forme, etc.) puis lui proposer qqch qui soit un "mélange" des deux axes (p.ex. un problème de mathématiques,...). Le prof lui donne un feed-back en fonction d'où il a positionné l'objet. Puis, finalement, après plusieurs exemples le système SRT apparaît dans son ensemble (sous la forme d'un dessin). Le prof propose ensuite à l'étudiant d'entrer dans ce schéma, pour voir les équivalents informatiques des SRT (==> salle 3D).
           (Pour réaliser les activités de cette salle, nous pensons utiliser Authorware).
     2. Salle de théorie et des logiciels
        L'étudiant se retrouve au centre de la salle (éventuellement en forme d'octogone), qui possède une paroi pour chaque axe du graphique SRT. On imagine qu'il peut s'y ballader où il veut, faire le tour de cette salle, et se trouver chaque fois face à une autre paroi, qui contiendra à la fois le concept du schéma des SRT et la famille de logiciels correspondante (p. ex. langage naturel / traitement de texte, résolution de problèmes / tableurs, etc.)

        Chaque paroi a un papier peint différent (lettre pour l'écriture,etc.). De plus, ce papier n'est pas uniforme pour montrer la spécialisation d'un axe. Ainsi, sur l'axe traitement des dimensions, on pourrait avoir un papier qui vers le sol est rempli de nombre puis en montant on ajoute des opérations (addition, etc.) puis des équations.
        Sur chaque paroi, on trouve des copies d'écran montrant une activité en rapport avec l'axe considéré. En cliquant dessus, l'étudiant peut savoir quel logiciel a été employé. D'autre part on trouve aussi des exemples de logiciels correspondant essentiellement à l'axe. (par ex. word pour la représentation symbolique). Tous ces objets sont placés sur la paroi en fonction de leur degré de spécialisation. On pourrait imginer que les encadrements ne soient pas les même pour les copies d'écran et les exemples de logiciels.

        Il faut aussi expliquer à ce stade la propriété récursive du modèle. Une solution serait que le prof propose à l'étudiant de se ballader dans la salle et de voir s'il ne remarque pas des choses troublantes. Par exemple, que sur l'axe de la représentation symbolique un exemple a été fait avec excell alors que celui-ci se trouve en tant que logiciel sur un autre axes (tableur). Pour le guider on pourrait lui proposer de remplir un questionnaire qu'il trouverait soit sur une table, soit sous forme de bouton au bas de l'écran. Une fois le questionnaire rendu on pourrait imaginer que le prof explique en deux phrase que tout logiciel peut se décomposer selon les huit axes mais que simplement il privilégie certains des axes. On pourrait alors mettre sur un tableau noir les différents prologiciels de base et,(ou sous forme de boutons au bas de l'écran) et, si l'étudiant clique dessus, il verrait s'ouvrir un schéma avec les axes (ou plages) qui sont mis en oeuvre dans ce logiciel. Si on fait cela pour tout logiciel, on pourrait avoir une base de données hypertextuelle des logiciels existants. De plus, même pour un logiciel très spécialisé on peut faire cette décomposition.
        

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  2. avantages et limites de chaque axe des SRT
     

     Le prof pourrait par exemple expliquer à l'étudiant que s'il existe un SRT, il est fort possible que selon le message que l'on veut faire passer, une représentation conviendra mieux qu'une autre. Par conséquent, dans tout acte d'apprentissage, il est important de savoir choisir le meilleur mode de représentaiton. Pour cela, l'étudiant va travailler sur le campus virtuel. En le traitant de différentes manières (représentation spatiale, textuelle, description par ses relations logiques ou par des indicateurs statistiques) il pourra voir réellement ce que dans chacun des cas on mémorise le plus facilement, ce qu'il est possible de faire ou pas. Par exemple, à priori une représentation spatiale convient parfaitement à quelqu'un qui ne connaît pas encore le campus. Par contre il n'est pas possible d'entrer autant d'informations que dans un texte.
     L'idée est donc ici de confronter l'étudiant aux diverses propriétés des différentes représentations.
     

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  3. l'emploi des logiciels associés aux différents SRT pour concevoir un matériel didactique
     Ici on peut construire beaucoup d'exemples. (cf pour le français, le matériel développé par Mendelsohn). L'article de Nathan pourrait aussi intervenir aussi pour montrer ce qu'un logiciel rend possible des choses qui ne le sont pas avec un papier et du crayon

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