Différences entre les versions de « Page travaux préparation 2019 »
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| − | Cette page sert à déposer les travaux de préparation à la première présentielle. Le délai pour la restitution des travaux est fixé au '''Mercredi | + | Cette page sert à déposer les travaux de préparation à la première présentielle. Le délai pour la restitution des travaux est fixé au '''Mercredi 1er Mai à minuit.''' |
| − | Les consignes de préparation sont consultables sur la [[ | + | Les consignes de préparation sont consultables sur la [[Page_consignes_préparation_printemps_2019|Page consignes préparation 2019]] |
= Restitution des travaux = | = Restitution des travaux = | ||
| − | + | PPour rendre vos travaux, vous pouvez copier-coller l'exemple ci-dessous intitulé '''Préparation de.... '''et remplacer les éléments image et texte par votre travail. | |
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| − | + | *utiliser '''l'éditeur de texte enrichi''' qui fonctionne plus ou moins comme un logiciel de traitement de texte. | |
| + | *utiliser la '''syntaxe wiki''' et, dans ce cas, il vous faut désactiver l'éditeur de texte (en cliquant sur [Désactiver l'editeur enrichi] en haut à gauche de la fenêtre en mode édition. Si vous voulez tenter l'aventure, les pages d'aide (notamment la page [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Guidelines:Edition_de_base édition de base]) sont disponibles dans le volet de navigation à gauche de l'écran ou demandez de l'aide à [mailto:lydie.boufflers@etu.unige.ch?Subject=Syntaxe%20Wiki Lydie]. | ||
| − | + | Nous vous encourageons à poster vos travaux dans le wiki mais en cas de difficultés (notamment pour les images), faites les parvenir à [mailto:lydie.boufflers@etu.unige.ch Lydie] qui se chargera de les poster pour vous. | |
| − | == Préparation de (à copier-coller) == | + | == Préparation de (à copier-coller, ne pas couper!) == |
*'''Image''' | *'''Image''' | ||
| − | [[File:Ghost.png|none|300px|Ghost.png]] | + | [[File:Ghost.png|none|300px|Ghost.png]]'''En panne d'images ?''' Voici une issue de secours d'[[Images_phase_de_découverte|Images phase de découverte]] |
*'''Idée de projet''' | *'''Idée de projet''' | ||
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Proposition de plan : Thèmatique, Problématique, Solution imaginée, Référence (le cas échéant) | Proposition de plan : Thèmatique, Problématique, Solution imaginée, Référence (le cas échéant) | ||
| − | == Préparation de | + | == Préparation de Jean-Baptiste == |
*'''Image''' | *'''Image''' | ||
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*'''Idée de projet''' | *'''Idée de projet''' | ||
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">Image projet base</span></span> | |
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| − | + | [[File:Photo1.jpg|400px|Photo1.jpg]] | |
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">Connaître la géographie de la Suisse</span></span> | |
| − | + | <span style="line-height:150%"><u><span style="font-family:">Problématique</span></u></span> | |
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">Au cycle d’orientation, les élèves arrivent souvent en ayant des idées floues sur la géographie de la Suisse.</span></span> | |
| − | + | <span style="line-height:150%"><u><span style="font-family:">Solutions imaginées</span></u></span> | |
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">En partant de ce plan noir, on pourrait imaginer de développer d’autres outils relatifs à :</span></span> | |
| − | < | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">-la géographie générale de la Suisse (Alpes, plateau, Jura, grands lacs et principaux cours d’eau). Cela pourrait être des parties à superposer sur le plan ou des lignes à tracer.</span></span> |
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">-la localisation des grandes villes grâce à des points à ajouter sur le plan.</span></span> | |
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| − | < | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">-la délimitation des grandes régions linguistiques.</span></span> |
| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">-les pays frontaliers.</span></span> | |
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| − | + | <span style="line-height:150%"><span style="font-family:">Pour rendre cela plus ludique, on pourrait diviser la classe en trois groupes, eux-mêmes subdivisés par groupe de 2. Pour chaque élément à placer sur la carte, les élèves pourraient tirer des cartes (ex. : le Léman, ou le lac des quatre cantons) et ensuite réaliser un exposé à 2 sur le sujet sélectionné, ce qui permettrait d’enrichir les connaissances des élèves.</span></span> | |
| − | <u> | + | <span style="line-height:150%"><u><span style="font-family:">Esquisses papier</span></u></span> |
| − | {| | + | {| |
| + | |- | ||
| + | | [[File:Photo2.png|200px|Photo2.png]] | ||
| + | | Géographie générale de la Suisse : Alpes, plateau, Jura | ||
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| − | | [[File: | + | | [[File:Photo3.png|200px|Photo3.png]] |
| − | | | + | | Géographie générale de la Suisse : lacs (sélection : Léman, Neuchâtel, Bienne, 4 cantons, Zurich, Constance, Thoune et Brienz, lac majeur) |
|- | |- | ||
| − | | [[File: | + | | [[File:Photo4.jpg|200px|Photo4.jpg]] |
| − | | | + | | Géographie générale de la Suisse : cours d’eau (sélection : Rhône, Rhin, Aare, Ticino, Inn) |
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| − | | [[File: | + | | [[File:Photo5.gif|200px|Photo5.gif]] |
| − | | | + | | Carte grandes villes: sélection de Zurich, Genève, Bâle, Lausanne, Berne, Winterthur, Lucerne |
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| − | | [[File: | + | | [[File:Photo6.gif|200px|Photo6.gif]] |
| − | | | + | | Les grandes régions linguistiques |
|} | |} | ||
| − | + | == Préparation de Jérôme == | |
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| − | == Préparation de | ||
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| − | *''' | + | *'''Image (réalisation personnelle; sans lien avec le futur projet)''' |
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| − | + | '''[[File:Dopamine.png|300px|Dopamine.png]]''' | |
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*'''Projet''' | *'''Projet''' | ||
| − | + | Thématique: classification périodique (des éléments) | |
| − | '' | + | Problématique 1: les élèves ne parviennent pas toujours à bien appréhender la périodicité et l'utilité de l'agencement des éléments dans un tableau. |
| − | ' | + | Problématique 2: l'histoire et à la nature des sciences sont souvent mal comprises (il y a eu de nombreuses classifications periodiques, mais une seule a été retenue). |
| − | ''' | + | Solution imaginée: Faire un classement de "jolies cartes" d'éléments fictifs en s'aidant de propriétés définies dans un document annexe. L'idée est de faire une série de "cartes à jouer en bois" (taille idéale à définir), avec un symbole principal et quelques chiffres (nombre et type suivant la taille choisie, mais 2-3 informations pertinentes), comme une case du tableau périodique. |
| − | + | == Préparation de Sarah == | |
| − | ''' | + | *'''Image ''' |
| − | + | [[File:Catégories fruits.png|200px|Catégories fruits.png]] | |
| − | *''' | + | *'''Idée de projet''' |
| − | + | Thèmatique: le Vocabulaire | |
| − | | + | Problématique: les méthodologies officielles pour le travail du vocabulaire en 1P-2P ne correspondent pas pleinement aux besoins des élèves allophones. Les images utilisées sont peu adaptées aux pré-requis de certains élèves. De plus, les modalités de jeux sont parfois difficiles à mettre en place en classe entière. |
| − | + | Solution imaginée: crée un jeu de plateau ludique qui travaille le vocabulaire et la notion de catégories selon les modalités ci-dessous | |
| − | + | [[File:Trivial-poursuite-image.png|400px|Trivial-poursuite-image.png]] | |
| − | + | Fichier joint : [[File:Trivial-poursuite.pdf|Descriptif en pdf]] | |
| − | + | == Préparation de Laurence == | |
| − | ''' | + | *'''Image''' |
| − | + | [[File:Rond.jpeg.jpg|250px|Rond.jpeg.jpg]] [[File:Baleine.png|none|300px|Baleine.png]] | |
| − | + | *'''Idée de projet''' | |
| − | + | Thèmatique: mathématiques | |
| − | - | + | Problématique: l'année dernière, une collègue a fait une formation en mathématiques avec un super matériel en plexi, mais malheureusement ce matériel n'a pas pu être "commercialisé". On a pensé pouvoir le créer par nous-mêmes. |
| − | + | Objectifs du jeu : - introduction à la géométrie, à la symétrie | |
| − | [ | + | [[File:Projet-laurence.jpeg|300px|Projet-laurence.jpeg]] |
| − | + | Solution imaginée: créer un jeu en bois (cf images) | |
| − | + | == Préparation de Sandy == | |
| − | ''' | + | *'''Image:''' |
| − | [http:// | + | Lien image sur Inkscape: [http://tecfaetu.unige.ch/digifabwiki/images/4/47/Lapin-inverse-sandy.svg lapin (inkscape)] (clic droit > enregistrer). Le navigateur firefox semble ne pas fonctionner, essayez avec Chrome. |
| − | [ | + | Image sans lien avec le projet. Si vous disposez de peu de temps ou n'avez pas d'inspiration, consultez la page [[Images_phase_de_découverte|Images phase de découverte]] pour y choisir une image qui vous convient. |
| − | + | *'''Idée de projet n°1''' | |
| − | + | '''Image ''': forme des pièces à chercher | |
| − | ''' | + | '''Thèmatique:''' Entraîner la conjugaison par petits groupes de manière ludique de la 5P à la 8P |
| − | ''' | + | '''Problématique:''' |
| − | ''' | + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Combien de pièces de chaque élément fabriquer pour que le jeu soit « jouable » ?</span></span> |
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Créer seulement des pièces pour les formes régulières (base + terminaison) ou inclure aussi les formes irrégulières (dans ce cas, familles de 2 pièces seulement) ?</span></span> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Créer un signe distinctif (gravure d’un dessin au dos ?) pour les verbes et temps spécifiques à chaque degré afin de les trier plus vite ? '''LB: '''je conseille un petit signe devant type une petite étoile, une petit rond qui soit très discret. Retourner les pièces dans la laser nécessite de tout placer très exactement à un endroit particulier : ce sera très chronophage.</span></span> | ||
| + | <p style="text-align:justify">'''<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Solution imaginée :</span></span>'''</p> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">créer des pièces - « cartes » de différentes catégories : pronoms (je, tu, ...) , bases (veu, voul, veul, voud, ...) terminaisons (x, x, t, ons, ez, ent, rai, ras, ...) , jokers</span></span> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">règles du rami adaptées (constituer des familles de 3 cartes consécutives pour pouvoir les déposer, le but étant de se débarrasser de toutes ses cartes le premier)</span></span> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">avoir des supports comme ceux dont on dispose au scrabble pour poser les lettres. '''LB : je vous conseille de consulter ce projet qui a réalisé ce type de support : [https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/le_raton_conteur https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/le_raton_conteur]'''</span></span> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">avoir un sac « pioche » comme au scrabble'''=> LB : on peut faire une boîte'''</span></span> | ||
| + | *<span style="line-height:normal"><span style="font-family:">avoir un sac dans lequel on se débarrasse de la pièce dont on ne veut pas à chaque tour et qui sert de pioche lorsque le sac de pioche est vide. '''=> LB : on peut faire une boîte'''</span></span> | ||
| − | + | <span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Autre idée : Ces pièces - « cartes » pourraient également être utilisées d’autres manières (apprentissage en mouvement par équipes de 2, par exemple </span><span style="font-family:Wingdings">--></span><span style="font-family:">Les pièces étant déposées d’un côté de la pièce, la consigne à l’autre bout (« 1. écrire le verbe ...., au présent, au singulier ; 2. ....... »), les élèves devant faire des aller-retours entre les 2 endroits pour reconstituer les verbes demandés).</span></span> | |
| − | - | + | <span style="line-height:normal"><span style="font-family:">'''LB: un autre projet qui pourrait vous intéresser : [https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/fabrication_de_phrase https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/fabrication_de_phrase]'''</span></span> |
| − | - | + | *<span style="font-size:medium"><span style="font-family:Arial,Helvetica,sans-serif"><span style="line-height:normal">'''Idée de projet n°2 :'''</span></span></span> |
| − | - | + | '''Image ''': différentes formes pleines (sorte d’ombre chinoise) de puzzles à chercher |
| + | <p style="text-align:justify"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:">'''Thèmatique :''' Entraîner à reconstituer des familles de mots de manière ludique et auto-corrective</span></span></p> <p style="text-align:justify"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:">'''Solution imaginé'''e : créer un puzzle différent par famille de mots, avec des intrus qui ne rentrent pas dans le puzzle. Au dos de chaque pièce, graver la définition du mot, de manière à ce que l’élève puisse se référer au sens sans avoir à chercher dans le dictionnaire. </span></span></p> <p style="text-align:justify"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:">Voici un exemple.</span></span></p> <p style="text-align:justify">[[File:Projet2-sandy.png|350px|Projet2-sandy.png]]</p> <p style="text-align:justify"><span style="tab-stops:95.4pt">autres pièces qui ne permettent pas de reconstituer le puzzle : un choc , une collation, choquant, un chaudron, ...</span></p> | ||
| + | == Préparation de Rémy == | ||
| − | + | *'''Image''' | |
| − | + | [[File:Switzerland by-krummenacher.png|250px|Switzerland by-krummenacher.png]] | |
| − | + | *'''Idée de projet''' | |
| − | |||
| − | |||
| − | ''' | + | '''Thème''': Grandeurs et mesures pour un cours de sciences expérimentales |
| − | + | '''Problématique''': Détermination d'une surface complexe | |
| − | + | '''Solution imaginée''': Comparaison avec une surface connue du même matériau etcalcul à partir des mesures de pesées. | |
| − | + | '''Objectif''': Déterminer avec précision la mesure d'une surface complexe par 2 méthodes différentes. Application concrète à la mesure de la surface de la Suisse. | |
| − | ''' | + | '''Descriptif du fonctionnement de l'outil :''' |
| − | ''' | + | ''Méthode 1'': Par comptage à partir d'une carte de Suisse quadrillée:<br/> -compter le nombre de carreaux<br/> -en déduire la surface totale connaissant la surface d'un carreau<br/> -convertir le résultat en valeur réelle en fonction de l'échelle<br/> -comparer avec la réalité Matériel: carte précise de la Suisse découpée et quadrillée par gravure. 16 exemplaires au format A5 |
| − | '' | + | ''Méthode 2:'' A partir d'une planche de bois de surface mesurable, comme un rectangle A5, déterminer la surface de la Suisse découpée par la méthode comparative de pesée:<br/> -calculer la surface du rectangle A5<br/> -mesurer la masse du rectangle A5<br/> -mesurer la masse de la Suisse découpée<br/> -calculer la surface de la Suisse par une règle de 3<br/> -convertir le résultat en valeur réelle en fonction de l'échelle<br/> -comparer avec la réalité Matériel:<br/> -carte précise de la Suisse découpée et quadrillée par gravure. 16 exemplaires au format A5<br/> -planche rectangulaire quadrillée du même bois. 2 exemplaires au format A5 |
| − | ' | + | En sus, réalisation d'une boîte pour le rangement. |
| − | - | + | [[File:Boite-remy.png|250px|Boite-remy.png]] |
| − | + | == Préparation de Anne et Loïc == | |
| − | ''' | + | '''Image''' |
| − | + | [[File:Index-pointe.png|250px|Index-pointe.png]] [[File:Puzzle-bonhomme.png|250px|Puzzle-bonhomme.png]] | |
| − | ''' | + | '''Thème''' |
| − | + | Ecriture-graphisme (fin1P - 2P - début 3P) | |
| − | + | '''Postulat de base''' | |
| − | + | L'apprentissage de l'écriture liée demande non seulement un développement de la motricité fine, mais aussi une connaissance du sens de la formation des lettres. | |
| − | + | '''Proposition(s) imaginée(s) pour améliorer cette pratique''' (plusieurs étapes en fonction du temps de réalisation) | |
| − | + | - '''Etape 1''' : Fabrication de lettres en "négatif" (plaques gravées) afin de permettre à l'élève débutant de suivre le sens d'écriture d'une lettre en boucle avec son doigt. | |
| − | + | - '''Etape 2''' : Avoir la possibilité de juxtaposer plusieurs lettres (façon puzzle) afin de pouvoir écrire un prénom (Majuscule + minuscules). | |
| − | + | | |
| − | + | '''Problématique''' | |
| − | + | - Avoir des lettres assez "épaisses" pour autoriser le tracé avec un doigt. | |
| − | + | - Ajuster les plaques entre-elles (assurer les liaisons entre les lettres). | |
| − | + | - Tenir compte des graphies particulières (par ex. "os" ou "or") | |
| − | + | '''Image''' | |
| − | [ | + | [[File:B-minus.png|250px|B-minus.png]] |
| − | == Préparation de | + | == Préparation de Katia == |
*'''Image''' | *'''Image''' | ||
| − | [ | + | [[File:Butterfly-katia.png|none|300px|Butterfly-katia.png]] |
| − | + | *'''Idée de projet''' | |
| − | + | {| style="width: 500px" | |
| + | |- | ||
| + | | [[File:Cmplt-materiel.jpg|none|300px|Cmplt-materiel.jpg]] | ||
| + | | [[File:Activite5.jpg|none|300px|Activite5.jpg]] | ||
| + | |} | ||
| − | + | Création de matériel pour travailler sur les unités/dizaines/centaines/millier afin que les élèves puissent manipuler et visualiser le nombre. | |
| − | + | *un cube pour les unités écrit dessus 1 | |
| + | *une barre de dix pour les dizaines | ||
| + | *une planche de dix cubes sur dix cubes à l'échelle du cube unité pour les centaines | ||
| + | *et un cube ( à construire ou en relief) pour les milliers. | ||
| − | + | En faire plusieurs version afin que les élèves puissent faire des additions ou soustractions par exemple: 1545+2347. | |
| − | |||
| − | |||
| − | == Préparation de | + | == Préparation de Evelyne == |
| − | *'''Image | + | *'''Image''' |
| − | [[File: | + | {| style="width: 500px" |
| + | |- | ||
| + | | [[File:Ghost.png|none|250px|Ghost.png]] | ||
| + | | [[File:Noun-chicken.png|250px|Noun-chicken.png]] | ||
| + | | [[File:Noun-bird.png|250px|Noun-bird.png]] | ||
| + | | [[File:Noun-pig.png|250px|Noun-pig.png]] | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | '''En panne d'images ?''' Voici une issue de secours d'[[Images_phase_de_découverte|Images phase de découverte]] | ||
*'''Idée de projet''' | *'''Idée de projet''' | ||
| − | ''' | + | Fabrication de formes-pochoirs avec des mots en anglais pour l'élaboration d'une fresque en art visuel ou pour mémoriser les mots en classe sous forme de puzzle ou de memory game |
| + | |||
| + | *1° trouver plusieurs formes représentatives (exemple de la chauve-souris) | ||
| + | *2° trouver une police qui supporte la découpe sans altérer le texte (écrire BAT dans la chauve-souris) | ||
| + | *3° insérer les mots dans les formes (maîtrise de Inkscape) | ||
| + | *4° le jeu peut s'utiliser pour la mémorisation de plusieurs mots mais il peut aussi s'utiliser pour graffer ces mêmes mots sur des tableaux, des fresques, voir-même des murs. | ||
| + | *5° le support pourrait être un carton (pour les jeux en classe) , en plexi (pour les pochoirs) ou en bois léger. | ||
| − | + | == Préparation de Dennis == | |
| − | + | *'''Image''' | |
| − | + | [[File:Gecko-prepa2019.jpg|none|200px|Gecko-prepa2019.jpg]] | |
| − | *''' | + | *'''Idée de projet 1 : géométrie''' |
| − | + | J’ai d’abord pensé à un puzzle, pour déboucher finalement sur une sorte de « tangram » fait de 8 pièces identiques (triangles rectangles mais avec angles respectifs de 30°-60° - 90°) auquel j’ai ajouté ensuite tr. rect. complémentaires mais juste 90° puis « autre ». | |
| − | + | [[File:Jeu triangles.png|300px|Jeu triangles.png]] | |
| − | + | Avec ces 8 pièces, on peut créer;: | |
| − | + | *Triangles | |
| + | **triangle rectangle : 1 pièce / 4 pièces | ||
| + | **triangle isocèle : 2 pièces / 8 pièces | ||
| + | **triangle équilatéral : 2 pièces | ||
| − | + | *Quadrilatères : | |
| + | **rectangle : 2 pces/ 4 pces/ 6pces / 8 pces | ||
| + | **trapèze isocèle : 4 pces | ||
| + | **trapèze rectangle : 3 pces / 5 pces / 7 pces | ||
| + | **losange : 4 pces | ||
| + | **cerf-volant : 2 pces | ||
| + | **flèche : 4 pces | ||
| + | **parallélogramme : 2 pces/ 4pces/ 8 pces | ||
| + | **quadrilatère quelconque : 4 pces. | ||
| − | + | Non réalisables avec 8 pces identiques (mais possible avec 2 triangles-rectangles « complémentaires) | |
| − | + | * | |
| + | **triangle quelconque: 1 + 1 pce compl | ||
| + | **carré : 2 + 2 pces compl | ||
| + | **trapèze quelconque : 1 + 1 pce compl | ||
| − | + | Pas possible avec ce jeu | |
| − | + | *quadrilatère quelconque | |
| − | + | Pour compléter le jeu : | |
| − | + | *15 plaquettes « noms de formes » avec propriétés géométriques;: | |
| + | *nombres côtés | ||
| + | *isométrique? | ||
| + | *parallèles? | ||
| + | *axe de symétrie;? | ||
| + | *petite illustration | ||
| − | + | - rappel - (angles) ... | |
| − | + | *'''Idée de projet 2: géographique''' | |
| − | + | Puzzle du canton de Genève avec ses 45 communes. | |
| − | == Préparation de | + | == Préparation de Moyleang == |
*'''Image''' | *'''Image''' | ||
| − | [[File: | + | [[File:Moyleang renard.jpg|none|250px|Moyleang renard.jpg]] |
*'''Idée de projet''' | *'''Idée de projet''' | ||
| − | + | *Puzzle imbriqué sur le thème des contes autour du loup. | |
| − | + | Problématique : ce n'est pas un outil pédagogique en soi mais un objet ludique, dérivé. | |
| − | + | [[File:Projet puzzle.jpg|300px|Projet puzzle.jpg]] | |
| − | + | *Puzzle imbriqué sur le thème du corps humain. | |
| − | + | Problématique : encourager la manipulation et faire travailler la motricité fine. | |
| − | + | Référence : [https://www.wesco.fr/19081020-puzzles-lecorps-humain-fille-beleduc.html https://www.wesco.fr/19081020-puzzles-lecorps-humain-fille-beleduc.html] | |
| − | + | == Préparation de Christian == | |
| − | + | *'''Image''' | |
| − | + | [[File:Image - salamandre.png|300px|Image - salamandre.png]] | |
| − | + | *'''Idée de projet''' | |
| − | + | Thème général : Apprentissage de la lecture de plan de fabrication | |
| − | + | Thème spécifique : Projections orthogonales d’un objet | |
| − | + | Problématique : Dans le domaine technique, pouvoir se faire une image mentale d’un objet dessiné selon le principe des vues orthogonales est indispensable. | |
| − | + | Afin de gagner en autonomie dans la pratique d’atelier (où l’on travaille sur plans de fabrication), il faut donc en acquérir les bases le plus vite possible. Solution imaginée : Voir pièces jointes. | |
| − | + | {| style="width: 500px" cellspacing="1" cellpadding="1" border="0" | |
| − | + | |- | |
| − | + | | [[File:Plan-fabrication cb1.png|300px|Plan-fabrication cb1.png]] | |
| − | + | | [[File:Plan-fabrication cb2.png|300px|Plan-fabrication cb2.png]] | |
| − | + | | [[File:Vues-orthogonales.png|300px|Vues-orthogonales.png]]] | |
| + | |} | ||
| − | + | Fichiers sources en PDF : | |
| − | + | *[[File:Projet gravure decoupe laser.pdf|RTENOTITLE]] | |
| + | *[[File:Vues orthogonales - explication.pdf|RTENOTITLE]] | ||
[[Category:Pages avec des liens de fichiers brisés]] [[Category:Travaux]] | [[Category:Pages avec des liens de fichiers brisés]] [[Category:Travaux]] | ||
Version actuelle datée du 6 mai 2019 à 19:08
Introduction
Cette page sert à déposer les travaux de préparation à la première présentielle. Le délai pour la restitution des travaux est fixé au Mercredi 1er Mai à minuit.
Les consignes de préparation sont consultables sur la Page consignes préparation 2019
Restitution des travaux
PPour rendre vos travaux, vous pouvez copier-coller l'exemple ci-dessous intitulé Préparation de.... et remplacer les éléments image et texte par votre travail.
Pour éditer une page, cliquer sur modifier (onglet en haut à droite), deux possibilités s'offrent à vous en termes d'écriture :
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Préparation de (à copier-coller, ne pas couper!)
- Image
En panne d'images ? Voici une issue de secours d'Images phase de découverte
- Idée de projet
Proposition de plan : Thèmatique, Problématique, Solution imaginée, Référence (le cas échéant)
Préparation de Jean-Baptiste
- Image
- Idée de projet
Image projet base
Connaître la géographie de la Suisse
Problématique
Au cycle d’orientation, les élèves arrivent souvent en ayant des idées floues sur la géographie de la Suisse.
Solutions imaginées
En partant de ce plan noir, on pourrait imaginer de développer d’autres outils relatifs à :
-la géographie générale de la Suisse (Alpes, plateau, Jura, grands lacs et principaux cours d’eau). Cela pourrait être des parties à superposer sur le plan ou des lignes à tracer.
-la localisation des grandes villes grâce à des points à ajouter sur le plan.
-la délimitation des grandes régions linguistiques.
-les pays frontaliers.
Pour rendre cela plus ludique, on pourrait diviser la classe en trois groupes, eux-mêmes subdivisés par groupe de 2. Pour chaque élément à placer sur la carte, les élèves pourraient tirer des cartes (ex. : le Léman, ou le lac des quatre cantons) et ensuite réaliser un exposé à 2 sur le sujet sélectionné, ce qui permettrait d’enrichir les connaissances des élèves.
Esquisses papier
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Géographie générale de la Suisse : Alpes, plateau, Jura |
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Géographie générale de la Suisse : lacs (sélection : Léman, Neuchâtel, Bienne, 4 cantons, Zurich, Constance, Thoune et Brienz, lac majeur) |
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Géographie générale de la Suisse : cours d’eau (sélection : Rhône, Rhin, Aare, Ticino, Inn) |
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Carte grandes villes: sélection de Zurich, Genève, Bâle, Lausanne, Berne, Winterthur, Lucerne |
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Les grandes régions linguistiques |
Préparation de Jérôme
- Image (réalisation personnelle; sans lien avec le futur projet)
- Projet
Thématique: classification périodique (des éléments)
Problématique 1: les élèves ne parviennent pas toujours à bien appréhender la périodicité et l'utilité de l'agencement des éléments dans un tableau.
Problématique 2: l'histoire et à la nature des sciences sont souvent mal comprises (il y a eu de nombreuses classifications periodiques, mais une seule a été retenue).
Solution imaginée: Faire un classement de "jolies cartes" d'éléments fictifs en s'aidant de propriétés définies dans un document annexe. L'idée est de faire une série de "cartes à jouer en bois" (taille idéale à définir), avec un symbole principal et quelques chiffres (nombre et type suivant la taille choisie, mais 2-3 informations pertinentes), comme une case du tableau périodique.
Préparation de Sarah
- Image
- Idée de projet
Thèmatique: le Vocabulaire
Problématique: les méthodologies officielles pour le travail du vocabulaire en 1P-2P ne correspondent pas pleinement aux besoins des élèves allophones. Les images utilisées sont peu adaptées aux pré-requis de certains élèves. De plus, les modalités de jeux sont parfois difficiles à mettre en place en classe entière.
Solution imaginée: crée un jeu de plateau ludique qui travaille le vocabulaire et la notion de catégories selon les modalités ci-dessous
Fichier joint : Fichier:Trivial-poursuite.pdf
Préparation de Laurence
- Image
- Idée de projet
Thèmatique: mathématiques
Problématique: l'année dernière, une collègue a fait une formation en mathématiques avec un super matériel en plexi, mais malheureusement ce matériel n'a pas pu être "commercialisé". On a pensé pouvoir le créer par nous-mêmes.
Objectifs du jeu : - introduction à la géométrie, à la symétrie
Solution imaginée: créer un jeu en bois (cf images)
Préparation de Sandy
- Image:
Lien image sur Inkscape: lapin (inkscape) (clic droit > enregistrer). Le navigateur firefox semble ne pas fonctionner, essayez avec Chrome.
Image sans lien avec le projet. Si vous disposez de peu de temps ou n'avez pas d'inspiration, consultez la page Images phase de découverte pour y choisir une image qui vous convient.
- Idée de projet n°1
Image : forme des pièces à chercher
Thèmatique: Entraîner la conjugaison par petits groupes de manière ludique de la 5P à la 8P
Problématique:
- Combien de pièces de chaque élément fabriquer pour que le jeu soit « jouable » ?
- Créer seulement des pièces pour les formes régulières (base + terminaison) ou inclure aussi les formes irrégulières (dans ce cas, familles de 2 pièces seulement) ?
- Créer un signe distinctif (gravure d’un dessin au dos ?) pour les verbes et temps spécifiques à chaque degré afin de les trier plus vite ? LB: je conseille un petit signe devant type une petite étoile, une petit rond qui soit très discret. Retourner les pièces dans la laser nécessite de tout placer très exactement à un endroit particulier : ce sera très chronophage.
Solution imaginée :
- créer des pièces - « cartes » de différentes catégories : pronoms (je, tu, ...) , bases (veu, voul, veul, voud, ...) terminaisons (x, x, t, ons, ez, ent, rai, ras, ...) , jokers
- règles du rami adaptées (constituer des familles de 3 cartes consécutives pour pouvoir les déposer, le but étant de se débarrasser de toutes ses cartes le premier)
- avoir des supports comme ceux dont on dispose au scrabble pour poser les lettres. LB : je vous conseille de consulter ce projet qui a réalisé ce type de support : https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/le_raton_conteur
- avoir un sac « pioche » comme au scrabble=> LB : on peut faire une boîte
- avoir un sac dans lequel on se débarrasse de la pièce dont on ne veut pas à chaque tour et qui sert de pioche lorsque le sac de pioche est vide. => LB : on peut faire une boîte
Autre idée : Ces pièces - « cartes » pourraient également être utilisées d’autres manières (apprentissage en mouvement par équipes de 2, par exemple -->Les pièces étant déposées d’un côté de la pièce, la consigne à l’autre bout (« 1. écrire le verbe ...., au présent, au singulier ; 2. ....... »), les élèves devant faire des aller-retours entre les 2 endroits pour reconstituer les verbes demandés).
LB: un autre projet qui pourrait vous intéresser : https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/fabrication_de_phrase
- Idée de projet n°2 :
Image : différentes formes pleines (sorte d’ombre chinoise) de puzzles à chercher
Thèmatique : Entraîner à reconstituer des familles de mots de manière ludique et auto-corrective
Solution imaginée : créer un puzzle différent par famille de mots, avec des intrus qui ne rentrent pas dans le puzzle. Au dos de chaque pièce, graver la définition du mot, de manière à ce que l’élève puisse se référer au sens sans avoir à chercher dans le dictionnaire.
Voici un exemple.
autres pièces qui ne permettent pas de reconstituer le puzzle : un choc , une collation, choquant, un chaudron, ...
Préparation de Rémy
- Image
- Idée de projet
Thème: Grandeurs et mesures pour un cours de sciences expérimentales
Problématique: Détermination d'une surface complexe
Solution imaginée: Comparaison avec une surface connue du même matériau etcalcul à partir des mesures de pesées.
Objectif: Déterminer avec précision la mesure d'une surface complexe par 2 méthodes différentes. Application concrète à la mesure de la surface de la Suisse.
Descriptif du fonctionnement de l'outil :
Méthode 1: Par comptage à partir d'une carte de Suisse quadrillée:
-compter le nombre de carreaux
-en déduire la surface totale connaissant la surface d'un carreau
-convertir le résultat en valeur réelle en fonction de l'échelle
-comparer avec la réalité Matériel: carte précise de la Suisse découpée et quadrillée par gravure. 16 exemplaires au format A5
Méthode 2: A partir d'une planche de bois de surface mesurable, comme un rectangle A5, déterminer la surface de la Suisse découpée par la méthode comparative de pesée:
-calculer la surface du rectangle A5
-mesurer la masse du rectangle A5
-mesurer la masse de la Suisse découpée
-calculer la surface de la Suisse par une règle de 3
-convertir le résultat en valeur réelle en fonction de l'échelle
-comparer avec la réalité Matériel:
-carte précise de la Suisse découpée et quadrillée par gravure. 16 exemplaires au format A5
-planche rectangulaire quadrillée du même bois. 2 exemplaires au format A5
En sus, réalisation d'une boîte pour le rangement.
Préparation de Anne et Loïc
Image
Thème
Ecriture-graphisme (fin1P - 2P - début 3P)
Postulat de base
L'apprentissage de l'écriture liée demande non seulement un développement de la motricité fine, mais aussi une connaissance du sens de la formation des lettres.
Proposition(s) imaginée(s) pour améliorer cette pratique (plusieurs étapes en fonction du temps de réalisation)
- Etape 1 : Fabrication de lettres en "négatif" (plaques gravées) afin de permettre à l'élève débutant de suivre le sens d'écriture d'une lettre en boucle avec son doigt.
- Etape 2 : Avoir la possibilité de juxtaposer plusieurs lettres (façon puzzle) afin de pouvoir écrire un prénom (Majuscule + minuscules).
Problématique
- Avoir des lettres assez "épaisses" pour autoriser le tracé avec un doigt.
- Ajuster les plaques entre-elles (assurer les liaisons entre les lettres).
- Tenir compte des graphies particulières (par ex. "os" ou "or")
Image
Préparation de Katia
- Image
- Idée de projet
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Création de matériel pour travailler sur les unités/dizaines/centaines/millier afin que les élèves puissent manipuler et visualiser le nombre.
- un cube pour les unités écrit dessus 1
- une barre de dix pour les dizaines
- une planche de dix cubes sur dix cubes à l'échelle du cube unité pour les centaines
- et un cube ( à construire ou en relief) pour les milliers.
En faire plusieurs version afin que les élèves puissent faire des additions ou soustractions par exemple: 1545+2347.
Préparation de Evelyne
- Image
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En panne d'images ? Voici une issue de secours d'Images phase de découverte
- Idée de projet
Fabrication de formes-pochoirs avec des mots en anglais pour l'élaboration d'une fresque en art visuel ou pour mémoriser les mots en classe sous forme de puzzle ou de memory game
- 1° trouver plusieurs formes représentatives (exemple de la chauve-souris)
- 2° trouver une police qui supporte la découpe sans altérer le texte (écrire BAT dans la chauve-souris)
- 3° insérer les mots dans les formes (maîtrise de Inkscape)
- 4° le jeu peut s'utiliser pour la mémorisation de plusieurs mots mais il peut aussi s'utiliser pour graffer ces mêmes mots sur des tableaux, des fresques, voir-même des murs.
- 5° le support pourrait être un carton (pour les jeux en classe) , en plexi (pour les pochoirs) ou en bois léger.
Préparation de Dennis
- Image
- Idée de projet 1 : géométrie
J’ai d’abord pensé à un puzzle, pour déboucher finalement sur une sorte de « tangram » fait de 8 pièces identiques (triangles rectangles mais avec angles respectifs de 30°-60° - 90°) auquel j’ai ajouté ensuite tr. rect. complémentaires mais juste 90° puis « autre ».
Avec ces 8 pièces, on peut créer;:
- Triangles
- triangle rectangle : 1 pièce / 4 pièces
- triangle isocèle : 2 pièces / 8 pièces
- triangle équilatéral : 2 pièces
- Quadrilatères :
- rectangle : 2 pces/ 4 pces/ 6pces / 8 pces
- trapèze isocèle : 4 pces
- trapèze rectangle : 3 pces / 5 pces / 7 pces
- losange : 4 pces
- cerf-volant : 2 pces
- flèche : 4 pces
- parallélogramme : 2 pces/ 4pces/ 8 pces
- quadrilatère quelconque : 4 pces.
Non réalisables avec 8 pces identiques (mais possible avec 2 triangles-rectangles « complémentaires)
-
- triangle quelconque: 1 + 1 pce compl
- carré : 2 + 2 pces compl
- trapèze quelconque : 1 + 1 pce compl
Pas possible avec ce jeu
- quadrilatère quelconque
Pour compléter le jeu :
- 15 plaquettes « noms de formes » avec propriétés géométriques;:
- nombres côtés
- isométrique?
- parallèles?
- axe de symétrie;?
- petite illustration
- rappel - (angles) ...
- Idée de projet 2: géographique
Puzzle du canton de Genève avec ses 45 communes.
Préparation de Moyleang
- Image
- Idée de projet
- Puzzle imbriqué sur le thème des contes autour du loup.
Problématique : ce n'est pas un outil pédagogique en soi mais un objet ludique, dérivé.
- Puzzle imbriqué sur le thème du corps humain.
Problématique : encourager la manipulation et faire travailler la motricité fine.
Référence : https://www.wesco.fr/19081020-puzzles-lecorps-humain-fille-beleduc.html
Préparation de Christian
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- Idée de projet
Thème général : Apprentissage de la lecture de plan de fabrication
Thème spécifique : Projections orthogonales d’un objet
Problématique : Dans le domaine technique, pouvoir se faire une image mentale d’un objet dessiné selon le principe des vues orthogonales est indispensable.
Afin de gagner en autonomie dans la pratique d’atelier (où l’on travaille sur plans de fabrication), il faut donc en acquérir les bases le plus vite possible. Solution imaginée : Voir pièces jointes.
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Fichiers sources en PDF :